გაკვეთილის გეგმები

გაკვეთილის გეგმა

მასწავლებლის სახელი გვარი: მარიამ წიკლაური

საგანი:  ინგლისური ენა

სწავლების საფეხური/კლასი: საშუალო/11

მოსწავლეთა რაოდენობა: 4

  გაკვეთილის თემა   developing writing/  A language bioghraphy

გაკვეთილის მიზანი:       მოსწავლემ  შეძლოს   უცხოური ენების შემსწავლელის ბიოგრაფიის  წაკითხვა, გაგება და გააზრება და  მასზე  დაყრდნობით ახალი  წერილის შექმნა  .

N	აქტივობის აღწერა	გამოყენებული მეთოდი/მეთოდები	კლასის ორგანიზების ფორმა/ფორმები	სასწავლო რესურსები	დრო (წთ)
1	გაკვეთილის თემის, მიზნების და შეფასების რუბრიკების გაცნობა. დაფაზე იკვრება გაკვეთილის მიზანი. მოსწავლეებს  ვაცნობ რომ, ისინი შეფასდებიან განმავითარებელი  შეფასებით-ტექსტის წაკითხისას , ასევე აქტივობობებში აქტიურ ჩართულობაში და სავარჯიშოებზე მუშაობაში. ხოლო  წერილის შექმისას - განმსაზღვრელი შეფასებით.  დიდი ყურადღება მიექცევა კითხვისა,  წერის ,ლაპარაკის და მოსმენის უნარსჩვევებს. ü  მოსწავლებს ეცოდინებათ გაკვეთილის მიზანი და შეფასების კრიტერიუმები.	ვერბალური	მთელი კლასი	პროექტორი კომპიუტერი	5 წთ
2	პროვოცირება შეკითხვა- How many foreign languages do they speak?  when did they start  learning it ? მოსწავლეები წყვილებში ისაუბრებენ სკუთარ გამოცდილებაზე და ერთმანეთს დაუსვამენ აღნიშნულ შეკითხვებს . ü  მოსწავლეები მოემზადებიან ტექსტის წასაკითხად.	კითხვა-პასუხი	წყვილებში	პროექტორი	5 წთ
3	წერილის წაკითხვა მოსწავლეები კითხულობენ უცხოური ენის შემსწავლელის ბიოგრაფიას,უცხო სიტყვები ითარგმნება მოსწავლეებისა და მასწავლებლის დახმარებით  და იწერება დაფაზე.  წაკითხვის შემდეგ ვუსვამ შეკითხვებს.    შეკითხვები: What is her name and where is she from? Do you find any similarities  between Aleksandra and yourself ? . ü  მოსწავლეები გაეცნობიან წერილს , ისაუბრებენ მთავარი გმირის და საკუთარ მსგავსება -განსხვავებებზე.	კითხვა პასუხი	ინდივიდუალურად	კალამი ,წიგნი , რვეული	10წთ
4	ტექსტის სიღრმისეულად გააზრება მოსწავლეები ხელმეორედ კითხულობენ ბიოგრაფიას , წაკითხვის შემდეგ კი აჯგუფებენ პარაგრაფების მიხედვით .(დანართი 1) ü  მოსწავლეები შეძლებენ სიღრმისეულად გაიაზრონ ტექსტი და დააჯგუფონ პარაგრაფები შინაარსის მიხედვით.		წყვილებში	წიგნი  ამობეჭდილი ფურცელი	10წთ
5	საკუთარი  უცხოური ენების შესწავლის ბიოგრაფიის  შექმნა ü  პარაგრაფებისა (დანართი 1)და წიგნში არსებული ტექსტის  დახმარებით   მოსწავლეები შექმნიან საკუთარ ბიოგრაფიას.		ინდივიდუალურად	რვეული, კალამი	12 წთ
6	გაკვეთილის შეჯამება /საშინაო დავალების მიცემა მოსწავლეები აჯამებენ მიღებულ ინფორმაციას, აკეთებენ დასკვნებს .  შემდეგი გაკვეთილისთვის სამუშაო რვეულში ვაძლევ დავალებებს  გვ 45 №1, 2 3	ვერბალური ახსნა განმავითარებელი და გამნსაზღვრელი შეფასება	მთელი კლასი	რუბრიკა	3 წთ

გაკვეთილის ბოლოს მისაღწევი შედეგები:

ესგ შედეგი და ინდიკატორი

უცხ.ს.VI.7. მოსწავლეს შეუძლია გააანალიზოს ტექსტი სტრუქტურული და ენობრივი მახასიათებლების მიხედვით.

შედეგი თვალსაჩინოა, თუ მოსწავლე:

·           გამოყოფს წამყვან, დამატებით და შემაჯამებელ აბზაცებს, განსაზღვრავს დამატებითი აბზაცის ფუნქციას (მაგ., წინა აბზაცში გადმოცემული აზრის გაშლა/დაზუსტება, მიზეზების ახსნა, მაგალითის მოყვანა);

·           შესაბამის მარკერებზე დაყრდნობით მიუთითებს, სად იწყება და სად მთავრდება სიუჟეტის განვითარების საფეხურები (მაგ. კვანძის შეკვრა, მოქმედების განვითარება, კულმინაცია და კვანძის გახსნა);

უცხ.ს.VI.8. მოსწავლე ფლობს და იყენებს სტრატეგიებს ტექსტის სიღრმისეულად შესწავლის მიზნით.

შედეგი თვალსაჩინოა, თუ მოსწავლე:

·           აკვირდება სათაურებს, ქვესათაურებს, რუბრიკებს, ტიპოგრაფიულ სახესხვაობებს, ილსუტრაციებს და სხვა;

·           იხსენებს, რა იცის ტექსტში მოცემულ თემატიკასთან დაკავშირებით;

·           მთლიანობაში ეცნობა ტექსტს ინფორმაციების მოძიების მიზნით, ამ ეტაპზე არ ჩერდება უცნობ სიტყვებზე, განსხვავებული სიმბოლოებით აღნიშნავს ტექსტში არსებით საკითხებს, რომლებსაც უნდა მიუბრუნდეს მათი გაღრმავების მიზნით, საკვანძო სიტყვებს და სხვა;

·           მიუბრუნდება გაუგებარ ადგილებს, ცდილობს კონტექსტის მიხედვით ამოიცნოს სიტყვის მნიშვნელობები;

·           ლექსიკონში ეძებს იმ სიტყვის მნიშვნელობებს, რომლებიც გაუგებარია;

უცხ.ს.VI.11. მოსწავლეს შეუძლია წერისას შექმნას ტექსტის სტრუქტურა, ფლობს და იყენებს საბაზისო ენობრივ უნარ-ჩვევებს.

 შედეგი თვალსაჩინოა, თუ მოსწავლე:

·           თავისუფლად იყენებს ზმნის ფორმებს ახლანდელი, მომავალი და წარსული დროის გამოსახატად;

·           თავისუფლად იყენებს მარტივ ენობრივ სტრუქტურებს ლოგიკური კავშირების (მიზეზის, შედეგის, მიზნის, ოპოზიციის, პირობითობის) გამოსახატად;

·           საკომუნიკაციო სიტუაციის/მიზნის შესაბამისად იყენებს ნასწავლ ენობრივ კონსტრუქციებს, კლიშეებს, ფორმულებს;

·           ტექსტის შექმნისას იცავს აზრობრივი გადაბმის შესაბამის ენობრივ-გრამატიკულ საშუალებებს (მაგ., ანაფორულ და კატაფორულ ნაცვალსახელებს, ზმნიზედებს, არტიკლებს, სიტყვის ლექსიკურ და სემანტიკურ განმეორებებს, სინონიმურ და ანტონიმურ ჩანაცვლებებს, ზმნა-შემასმენლის დრო-კილოთა ფორმებს და სხვა);

·           იცავს პუნქტუაციისა (რთულ წინადადებაში, დიალოგის გადმოცემისას) და მართლწერის ნორმებს;

წერის სტრატეგიები

უცხ.ს.VI.12. მოსწავლე ფლობს და იყენებს წერის ეფექტურ სტრატეგიებს (მოსამზადებელი, ტექსტის შედგენა, ტექსტის გაუმჯობესება) წერის პროცესის ყველა ეტაპზე.

შედეგი თვალსაჩინოა, თუ მოსწავლე:

·           მიმართავს გონებრივ იერიშს და ჩამოწერს ყველა იდეას, რომელიც საწერ თემატიკასთან დაკავშირებით მოუვა აზრად;

·           შეარჩევს ინფორმაციებსა და იდეებს; მოიფიქრებს, თუ როგორ დააკავშირებს მათ ერთმანეთთან, ანუ შეიმუშავებს გეგმას;

·           წერს ტექსტს გეგმაზე დაფუძნებით;

შეფასება. განმავითარებელი და განმსაზღვრელი

შეფასების რუბრიკა

ა)   ar SeuZlia

b)  nawilobriv SeuZlia

g) SeuZlia

		a 1_3	b 4_7		g 8_10
Kkomunikaciuri SesaZleblobebi
1	warmoadgens saSualo zomis teqsts (saWiro informacia, dro, adgili, moqmedi pirebi, gmiris daxasiaTeba)
2	mimdevrobiT da lakonurad gadmoscems azrs
3	aZlevs Sefasebas konkretul faqts an movlenas
Eenobrivi SesaZleblobebi
4	iyenebs saWiro leqsikas
5	sworad iyenebs gramatikul formebs da konstruqciebs
6	icavs weris wesebs

დანართი 1.

Paragraph 1

Basic personal information

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Paragraph 2

Language-learning  experiences  at primary school

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Paragraph 3

Language-learning  experiences  at secondary school

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Paragraph 4

Language-learning  experiences   outside school, including trips

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Paragraph 5

How you prefer to learn language.

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------